1、强化小学生自我管理的意识。
自我管理的直接动力来源于小学生自我服务,行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动,具有明确的目的性和计划性,因此,引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
一方面,我们要对学生进行生活学习的独立性教育。小学生天生幼稚,辨别是非能力较差。我们要创设更多教育机会,使学生在生活中体验到什么是好,什么是坏,什么是应该做,什么是不应该做。教育既要及时,又要注意小孩子的年龄特点。生硬说教,收效甚微。故此,我们都会利用好班会课时间,及时把班中出现的情况或发生的事情,和孩子们一同分析,引导他们学会辨别好坏。对做得好的学生给予表扬,奖励。对做了错事的学生提出要求,寄予希望。千万不能让犯错的孩子下不了台。
例如同学卢俊吉,他的学习成绩是好,可是自制能力很差,原因在于他的父母宠爱有加,什么事情都不让他做,结果太过娇生惯养,于是我找来他的父母谈心,告诉她们俊吉其实很聪明,可以培养各方面的能力,这样以后才能德、智、体全面发展。经过几次谈话和家校共同努力,该生已经学会了很多事情,比如自己会劝阻别其他不自律,上课能积极学习了。
另一方面,我又爱护学生自我管理的积极性,经常进行成纪律强化。一般说来,少年儿童的心灵是纯洁无暇的,他们乐于遵守纪律,乐于配合教师的工作,也乐于为集体服务。只要教育得法,每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢?基本的途径是给予正面强化。例如我实行了每天的“争卫生第一”制度,使学生不断体验到成功的快乐,巩固了进行自我管理的意识。还有我们的卢威澎同学,他自控能力差,于是我们让他慢慢的一点一滴地做起,上课多表扬,这样他的自控能力就有所好转。
2、在活动中培养小学生自我管理的能力。
引导自我管理,根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生,不是直接将“鱼”给他们,即通常所说的“授之渔”
,而不是“授之鱼”
。培养自我管理的能力,必须要有一定的途径,在目前的小学教育中,正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求,于是,丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划,其次要充分调动学生活动的积极性,教师只能给予学生一定指导,而不能一手包办整个活动,而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义,致使其长期发挥效力。比如“推普”活动中,我就上课时告诉他们如何讲话,并且把自己的感受与大家分享,结果班队活动成了他们活动的舞台,三十分钟活动成了他们展示的空间,各种各样,丰富多彩。
又例如我们班卢英杰同学,全无组织纪律观念,精力充沛,于是我倡导别的同学帮助他,不要遗弃他,要和他一起游戏,一起活动,不割裂他,使他成为我们班同学喜欢的一员。并且在看到他做不乖的事情时,要即时制止他。我也常找他谈谈心,告诉他哪些地方有进步,哪些地方还有待改进。我还联系他的家长,大家一起努力,管好这个孩子。慢慢地他作业有了,字迹开始清楚了,虽然他还有小动作,尽管他还有些小调皮,可是他的进步却是有目共睹。
3、发挥教师主导作用,创设自主管理氛围。
由于学生年龄较小,他们的能力毕竟有限,因此,教师要注意发挥自己的主导作用,及时指导学生的工作,为学生创设自主管理的气氛,引导学生积极开支脑筋,想办法,根据班级特点,能动地、自主地进行工作,做好自己主管的工作。如果教师要么包办代替,要么放任自流,既不利于培养学生的自主管理能力,也不利于建设一个自主管理型班级。
在实践中,要求学生各司其职,各部在班级委员会的协调下相互合作,每开展一个活动,作出一项决议都要集体讨论,在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案,再由班级委员会向教师汇报。一般情况下,只要没有大的问题,教师可以让学生按既定方案去完成工作,即使有不周之处,也可让学生从中汲取经验教训。通过一年的努力,现在学生协调解决问题的能力有了很大提高,班级工作有了很大起色,学生真正感到自己成为了主人,初步建立了一个学生自主管理型的班级。
全面实施素质教育,任重道远。通过让学生参与班级管理,进而学会自我管理,培养其自主性、能动性、创造性,真正给予孩子们一片属于自己的天空,是每个班主任都可以进行尝试。我们应该认真抓好班级管理工作,充分发扬民主,让全体学生积极参与管理,千方百计调动他们的积极性和创造性,培养他们独立自主的精神和自我管理的能力,逐步完成由教师管理向学生管理的过渡,真正扮演好引路人和协调者的角色。
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